8月培训丨这样做不但“去小学化”,还能做好课程游戏化

南京师范大学教授虞永平曾在接受专访时表示,课程游戏化是践行科学理念的质量提升工程,课程游戏化项目的推进,首先需要观念的转变,要有目标意识,项目的目标不只是环境改造,更核心的是《3~6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。站在这个高度上,我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位,环境创设是否到位,活动组织是否到位。不能为了环境而去创设环境,考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面,就能融入当地的条件和资源,就能落实《指南》的理念和目标。

的确,游戏与幼儿密不可分,某种意义上,游戏就是幼儿的生命力。幼儿在游戏中成长,在游戏中获得人际交往能力,在游戏中养成良好的行为习惯……然而,一直以来,许多幼儿园为了满足家长的需求,本末倒置,拼命地让孩子识字、算数。

 

7月15日,《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求幼儿园树立科学的保教观念,落实以游戏为基本活动,坚决纠正“小学化”倾向,切实提高幼儿园保教水平,促进幼儿身心健康发展,把快乐童年还给幼儿。

8月1日,我们荣幸地邀请了东营市利津县第二实验幼儿园赵兰会园长来到朗朗教育。赵园长为一线的教研老师带来了一场题为“打造儿童传统游戏特色,让幼教回归本真”的专题讲座,指出“玩童才是健康的儿童。孩子在幼儿园是学习活动而不是学习静坐,他们不是在为上学做准备,而是在为生活做准备”。

 

“日月盈仄,辰宿列张”,万物皆有其生长规律。幼儿天性爱玩,我们要做符合幼儿天性的事情,而不能违背幼儿的成长规律。幼儿园的教学必须以游戏为主,“如果你觉得游戏是幼儿在虚度光阴,那就让他们虚度去吧,这种虚度才能带给孩子更大的成长,才能让孩子获取智慧和快乐”。

▲向左滑动可看赵园长培训现场

将课程游戏化引进幼儿园,真正实现“一日活动皆游戏”的目标。而课程游戏化不是简单的将游戏化课程,而是要把游戏精神融入到课程中,从幼儿的游戏出发,及时把握幼儿学习的生长点,通过引导和建构新的游戏,促进幼儿学习与发展的过程。

 

为此,我们在8月2日又请到济南市槐荫区教育局教研室景萍老师,为教研中心分享了她30多年的教学经验。以《幼儿园课程游戏化背景下集体教学活动组织的有效性》为主题,景老师具体分析了课程游戏化的设计方略。一节优质的课程游戏化,一定是有趣、有益、有料、有思、有味的,那么,具体应该怎样判断课程游戏化的成功与否呢?

▲向左滑动可看景萍老师培训现场

看游戏是否达到了老师的教学目标

一次活动,经过老师的精心准备,活动进展顺利,幼儿积极发言、参与度高,表面上看起来没什么问题,但是活动结束之后,没有达到老师的教学目标,本来就会的幼儿还是会,本来不会的幼儿还是不会,这就是一次无效的活动。

 

看似是以游戏的方式与幼儿玩成一片,表象之下无内涵,没有实现老师的教学目标,幼儿也没有从活动中得到成长,那岂不是在浪费老师的时间、幼儿的时间吗?

观察幼儿在游戏中的表现

幼儿在游戏中的表现很重要,如果老师没有调动起幼儿的积极性,幼儿没有全身心的投入到老师的教研活动中,老师讲得眉飞色舞,幼儿自顾自地玩,毫无秩序,即使游戏流程设计再完美,也不能算是一节成功的课程。

看老师是不是专业

什么是幼师的核心素养?以幼儿为本?能弹唱跳画?都不是。说到底,弹唱跳画是幼师必备技能的一部分,而幼师的核心素养是专业。只有专业的幼师才能让幼儿在自己精心准备的活动课有所收获,当幼儿出现某种“调皮”的行为时,才能用心的去解读幼儿这种行为的原因。

▲朗朗睿童运动区部分材料展示

想要上好一节集体教学活动课,一定要把游戏精神融入课堂中,什么是游戏精神呢?游戏精神就是“自由、自主、愉悦、创造”,当我们把游戏精神融进了集体教学活动,就可以让幼儿更多地用感官去探究、体验,可以更多地让幼儿去交往和表现,可以很好地体现幼儿在活动中的自主性和创造性,只有这样,集体教学活动的游戏精神才能真正有效实现。

 

让游戏走进幼儿园,让游戏点亮快乐童年。如果你还不知道怎么做,那就不能错过8月9日朗朗教育第四届高端园所参访它不仅仅只是个参访,还是一场特训,里面不乏招生、园务管理、教研活动的开展甚至还有时下最热的礼仪学习和团建。更会跟众多的幼教精英一起在大明湖畔走一走,曲水亭街逛一逛。这么美,只等您来~

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